Les handicaps du français et dukinyarwanda à l’enseignement enanglais à l’école secondaire après laréforme de 2009 : Cas des écoles secondaires du districtde bugesera

L’article examine les effets pédagogiques et sociolinguistiques de la réforme linguistique rwandaise introduite après le Rwanda 2009 Language Reform, qui a établi l’anglais comme langue principale d’enseignement dans l’ensemble du système éducatif. À partir d’une étude empirique menée dans les écoles secondaires du district de Bugesera, la recherche analyse comment le français et le kinyarwanda influencent l’efficacité de l’enseignement en anglais dans un contexte institutionnel marqué par le multilinguisme. Avant la réforme, l’enseignement secondaire reposait largement sur le français, tandis que le kinyarwanda demeurait la langue maternelle et la principale langue de socialisation des élèves. La transition rapide vers l’anglais a ainsi créé un décalage entre la politique linguistique officielle et les compétences linguistiques réelles des enseignants et des apprenants. S’appuyant sur une méthodologie mixte combinant observations de classe, entretiens semi-directifs, analyse des résultats aux examens nationaux et enquête de terrain dans six établissements (120 élèves, 24 enseignants et 6 chefs d’établissement), l’étude met en évidence l’importance du code-switching, c’est-à-dire l’alternance entre l’anglais, le français et le kinyarwanda dans les interactions pédagogiques. Les résultats montrent que, bien que l’anglais domine les échanges en classe, les enseignants et les élèves recourent fréquemment aux deux autres langues pour clarifier des concepts complexes ou faciliter la participation. L’analyse révèle cependant qu’un recours excessif à ces langues réduit l’exposition continue à l’anglais et peut affecter les performances académiques, tandis qu’un usage modéré et stratégique peut jouer un rôle de médiation cognitive favorisant la compréhension des contenus disciplinaires. L’étude conclut ainsi que le français et le kinyarwanda ne doivent pas être considérés uniquement comme des obstacles à l’apprentissage de l’anglais, mais plutôt comme des ressources pédagogiques transitoires dans la mise en œuvre d’une politique linguistique éducative efficace en contexte multilingue.